新的《生物课程标准》的课堂理念倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，以及交流与合作能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
本人在具体的生物教学过程中，就注重了学生探究能力的培养。
一、生物教师的探究意识是培养学生探究能力的首要条件
教育本身就是一个探究的过程，教师必需具有探究意识，改变以知识传授为中心的教学理念，注重培养学生的探究意识和实践能力。
新的课程标准要求通过科学探究的实践，让学生体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一；意识到提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要做出假设；意识到科学探究既需要观察、实验、调查又需进行推理和判断，体会到科学探究需要正确地表达，需要与人交流和合作所以在教学过程中一定要让学生自己去做，击尝试探究的过程，井从中找到乐趣。
要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，首先必需克服老师是课堂上的主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的限制学生创造性思维发展的旧的教学模式。教师应以训练学生能力为目的，保留自己的空间，尊重学生的爱好、发展学生个性。让学生与教师一起参与教和学，做学习的主人。其次，发挥集体的作用，集思广益，取长补短。教师在课堂教学中。要有意识地进行合作教学，设计集体讨论、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。学生在这种轻松环境下，畅所欲言，或发表独立见解，或修正他人意见，或将几个方案组合为一个更佳方案。对一些不易解决的问题，让学生在班集体中展开讨论，然后设计出最佳的探究方案和合理的实验步骤，最大限度地调动学生的潜能。
一堂课下来，教师要有意识地引导学生进行总结，总结是一种综合能力的体现。每次总结，要挑选多位学生发言要求他们说出自己的独特见解，不要众口一词，随声附和。特别要鼓励学生提出自己发现的更深层次的问题，作进一步的延伸探讨。
二、学生的探究兴趣是培养和发展探究能力的关键
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是学习的重要动力，探究的过程需要兴趣来维持。
(一)利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的探究兴趣。
兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中恰如其当的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学。而思维，并提出新的质疑，自觉的去解决，去探究。所以我在教学中总是设计一些常见的，学生感兴趣的问题让学生尝试解答或说出探究的过程，并要求在课后完成探究。例如：我在教授“遗传”学部分时，就眼皮的遗传性状很不明显，为什么又是显性基因所控制的，而不像有无耳垂的性状那样明显?为什么班级中“双眼皮”人数不占优势?提问给学生。学生在课后，有的查资料，有的在不同年龄段进行调查，得出了结论——“双眼皮”在年龄较大的人群中所占比例增加，这说明班级中有的学生可能是双眼皮，而现在并没有表现出来。
(二)合理满足学生好奇心，培养探究的兴趣。
学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的探究能力是很有必要的。比如：设计一些简单的探究活动，让学生很容易完成的，让学生得到成功的喜悦，增强自信心，再逐渐加大探究的难度，使他们能循序渐进地提高探究能力。
(三)利用自然界中生物的趣闻，培养学生的兴趣。
自然界中有很多稀奇古怪的动植物，也有很多有趣的现象，在教学中适当插入这些趣事，来培养学生的学习兴趣并让他们尝试发现一些昆虫和植物在生活中的不为人知的现象。养成观察探究的习惯。
(四)利用生物学家的趣闻、趣事激发学生的探究兴趣。
我收集了大量有关李时珍、孙思邈、贾思勰、华佗、达尔文、孟德尔等人的事迹，以备上课讲授给学生。也让学生自己收集并在课堂上讲述。既丰富了学生的知识，又增加学生对学习生物的兴趣。
三、教师是保护学生探究能力发展的“监护人”
(一)分清学生错误行为产生的原因。
学生在求知的过程中属于不成熟的个体，在探究中出现这样或那样的错误是在所难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误，与文过饰非相比在对待错误的态度上，这不正是一种探究态度吗?作为教师对发展中的个体要以辩证的观点。发展的跟光，实行多元化的评价。从客观上保护学生思维的积极性。促使学生以积极的态度投人到学习中去。比如：教学中常见的“插嘴”，可理解为学生不遵守纪律。也可以理解为学生思维快的表现。这就要看他们的动机是什么，再作结论。有时在探究活动中允许学生中出现一些错误的设计，并让他们继续下去。得到错误的结论后再分析原因。以加深学生对正确设计和错误设计的理解。
(二)多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。
学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价。带有一定片面性。因此。教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心。
(三)保护学生的好奇心。
好奇是人们与生俱来的天性，好奇是思维的源泉。探究的动力。因为好奇，学生有了探究的愿望。努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃思维的火花，是最可贵的探究性心理品质之一，教师对学生的好奇表现应给予肯定。比如：对于学生“打破砂锅问到底”的精神，应加以爱护和培养。当学生看到飞蛾投火的现象，就会产生疑问。到了火里飞蛾就死啦，为什么还要继续向火里飞呢?这样的问题让学生自己查找资料找到答案，比直接告诉他们更有意义。
教学实践中。学生探究能力的培养是多方位的。既需要教师的主导，又需要学生的主体，只有师生共同的配合。才能教学相长。
