内容摘要：初中生物学教育通过整合课堂教学，优化实验教学，开展综合实践活动，探索自然奥秘等途径，让学生具备有用的生物学知识,掌握基本的生物学技能,了解生物学研究的一般方法，形成生物学的基本观点，从而达到培养学生生物科学素养的目标。

关键词：整合　　优化　　综合实践活动　　生物学观点

　　生物学是科学课程的核心内容之一，提高青少年学生的生物科学素养是其重要目标。在目前分科教学的现状下，初中生物学教育如何具体实施自己的培养目标，我们一直在思索和研究。现提供给大家，供商榷。

　　一、整合课堂教学，让学生具备有用的生物学知识。

　　传统的课堂教学，凸现教师的中心地位，教师单调的传授满堂的灌输机械的训练，使不少学生丧失了学习兴趣，失去了学习信心,学生的厌学情绪越来越严重,教师却越来越困惑......静思我们的教学，不难发现我们似乎漠视了学生作为“人”的存在，忽视了他们学习态度培养和学习情感的激发，低估了他们的自我学习能力。建构主义学习论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境，即社会文化背景下，在学习获取知识的过程中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得的。因此从本质上讲，教师细致严谨系统地讲授也许是一厢情愿，它可能并不符合学生的认知结构，教师自以为天衣无缝的传授，不能被学生有意义地建构。所以整合我们的教学观，树立以学生发展为中心的课堂教学观，在教学过程中，由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作和会话等环境要素,充分发挥学习的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建，进而将这些知识内化为自己的智能结构。

　　教材是教与学的重要文本，随着基础教育课程改革的推进,“一本教材一统天下”的格局被打破，教材的多元化趋势逐步成为现实。但不论哪种教材它的编写都必须遵循生物新课程标准，初中生物学教育必须突出“人与生物圈”这条主线，紧紧围绕“科学探究”、“生物体的结构层次”、“生物与环境”、“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”、“动物的运动和行为”、“生物的生殖、发育与遗传”、“生物的多样性”、“生物技术”、“健康地生活”这十个主题展开教学。教材的选用是实施生物教育的前提，但令人遗憾的是，目前作为学校、教师和学生，还不具备自主选择教材的权利，教师和学生手中的教材存在的缺陷或不足，可能会束缚教师的发展和学生的成长。在这种特定的过渡期，需要教师发挥聪明才智，大刀阔斧地对教材进行整合。如对“无脊椎动物”,我们将运动器官（或系统）、消化器官（或系统）等内容作了简化处理，删减了无脊椎动物完整的分类以及各类动物的主要特征。又如针对“人口与环境”，我们增补了中国人口史和建国后我国人口政策失误的内容，让学生明白我国“计划生育”政策的由来及现实意义。再如依据动物的行为是一个连续运动过程的事实，我们将教材中“动物的运动”和“动物的行为”两个分设的章节调整合并在一起，等等。依据新的课程标准，结合学校的校情和学情，教师对现行教材进行删减、增补和调整，将极大地提高课堂教学效率。教师在整合教材的过程中，可以不断积累素材和经验，精心取舍和提炼，并最终会形成学校校本教材，创造出新的教育教学资源。

　　知识呈现的方式是多样化的，不同的学习内容，学生获取的方式是不同的。学生学习方式的不同决定了教师的教学方式也应该不同，提倡教师对知识的呈现方式进行科学化、艺术化加工是教学方法改革的现实需要。古今中外的教育家和教育工作者们为我们留下了丰富的教学法知识，学用先进的教学法不断提高课堂教学艺术应该成为广大教师不懈追求。我们认为没有最好的教学法，只有最合适的教学法。如对人体神经系统中“灰质”、“白质”、“神经节”、“神经中枢”这些基本概念的传授，教师用对比的方法讲授可能更有效；“根对水分的吸收”采用讨论法思路可能更明晰;“探究种子的结构”采用实验法也许更直观;“动物的运动与行为”采用观察法应该更科学。一般而言，教师在一节课中往往要选择多种教学法并重组整合，才能达到理想的教学效果。生物学作为理科教学的重要组成部分，它有着自己的学科特点，生物教学中应提倡多采用直观化、体验式和实践性的教学法。

　　二、优化实验教学，让学生掌握基本的生物学技能。

  　实验教学是初中生物学教育的主渠道,其重要地位不言而喻。

但目前实验教学存在着两种不良倾向：一种情况，教师严格要求学生在实验室遵规守纪，实验步骤按部就班整齐划一，过份强调实验的规范性，对学生的约束太多，实验教学显得寡然无味，学生实验兴趣逐渐丧失；另外一种情况是“放鸭”式的实验教学，教师将学生引进实验室，没有行之有效的规范要求，放任自由随意性大，实验教学似乎热闹非凡，但学生大多毫无所获。这两种截然相反的极端作法在不少学校不同程度的存在，严重影响着实验教学的效益。我们认为要改变这种倾向，就要优化实验教学：一是要处理好约束和自由的关系。显微镜的使用、临时装片的制作等是生物学最基本的实验操作，教师要规范其操作，在规范的训练中帮助学生熟练掌握进而形成基本的动手能力。而对教材中的大多数实验,大可不必按照教材规定好的实验步骤,循规蹈纪不敢越雷池半步，教师可以大胆放手，开放其实验步骤，让学生在宽松的氛围中自由实验。在实验过程中教师始终做到对学生既要有纪律的约束，又要有实验的自由；二是要处理好过程与结果的关系。传统的实验教学,验证性实验多,教师和学生大多注重实验的结果，不少学生因为担心实验是否成功而瞻前顾后缩手缩脚。我们应该走出实验教学这一误区，更多地关注实验的过程，关心学生的体验，帮助他们分析实验结果，总结实验的成功与失败，让学生永远保持实验的兴趣与信心，坚信过程本身就是有价值的。三是要倡导探究性实验。生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程，教师要努力创设一种实验情境，引导学生主动参与乐于探究勤于动手，让学生在自主或与他人合作的实验中，自己获得科学结论。三、开展综合实践活动,让学生了解生物学研究的一般方法.

　　建立在建构主义和经验主义认识论基础上的后现代化课程观认为，综合实践活动课程是师生自主建构的过程，它是动态、发展的，教师和学生都是课程的开发者、设计者和实施者。综合实践活动将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，强调其个性的充分发展，教师的指导作用不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识, 引导他们而非塑造他们。因此，开设综合实践活动课程，可以让学生在实践中了解生物学研究的一般方法。

　　探究性学习是综合实践活动基本学习方式，教师引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动,帮助学生学会发现、学会探究、学会创造，形成发现问题与解决问题的能力和探索与创新的能力，并体验到创造的无穷乐趣。如教师推荐“什么样的种子才适合播种”的研究课题，学生会自行设计、自主实践，亲自测定不同种子的发芽率，在分析对比中自己得出“发率高的种子适宜播种”的结论，深切地感受假种劣种对农业生产的危害。

　　体验式学习也是综合实践活动基本学习方式，将学生的学习通过综合实践活动融入到生动的现实世界、火热的社会实践和多彩的自然环境中，倡导学生对自我、社会和自然之内在联系的整体认识与情感体验，使学生、社会和自然都获得和谐统一的整体发展。如我们开展的“青蛙生活史的观察”、“家族遗传病调查”、“校园植物挂牌活动”等活动，便是较成功的案例。

参与和亲历社会活动的实践性学习也是综合实践活动的基本方式和特色之一，我们开展“清江河流域生态考察”，参加“保护母亲河------长江”的青年志愿者行动，就是着眼于学生实践意识的养成和实践能力的形成，加强学生的动手操作和亲身体验。

近几年，我们通过开展“生物学科学素质培养的策略研究”，初步探讨了生物学综合实践活动，提出了“生物与社会”、“生物与环境”、“生物与国策”、“生物与技术”四种基本类型的综合实践课。我们将以“生物学双能培养实验研究”为依托，开展专题研究，在“提出问题------作出假设------制定计划------实施计划------得出结论------表达、交流”的科学探究过程中提升科学研究能力，让综合实践活动课程在提高青少年学生生物学研究能力上发挥更大的功效。

　四、探索自然奥秘，帮助学生形成基本的生物学观点。

　　在成人的世界里，我们有这样一种感受常袭心头，风云飘过

尘埃落定，许多如烟的往事大多悄然流逝，留在记忆深处的也就那刻骨铭心的几件。一个人在学生时代学习的科目学习的内容也常常会随着时间的推移而渐渐淡忘，许多的知识许多的细节将消失得无影无踪，留下的也许就是对曾习得学科的一点认识一点观点而已。因此，我们的生物教学应该从单纯知识传授和机械技能训练的桎梏中走出来,登高望远,在自主、合作和探究的过程中,引导他们以积极的心态满腔的激情去探索大自然无穷的奥秘，帮助他们形成生物学的一些基本观点，让他们领悟内化升华。“生命的物质性观点、结构与功能相适应的观点、生物的整体性观点、生命活动对立统一的观点、生物进化的观点、生态学观点”，只有这样，我们的生物学教育才会渐入佳境。

　　参考文献：

　　1、《生物课程标准》

　　2、张传燧：《综合实践活动：基本理念及其具体实施》，教育科学研究　2002.1

作者：杨宏宇（湖北省宜都市陆城二中 443300)