伴随着新一轮基础教育课程改革启动的东风，新课程如生机勃勃、万象更新的春日走进了我们广大教师的生活。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。强调探究学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，并使学生养成终身学习的愿望和能力，是这次教学改革的核心任务。新课改的这一核心任务要求教师提高素质、更新观念、转变角色、转换教学行为。一年多的教学改革实践使我深深地体会到，领会并运用探究理论，从不同角度、采取不同方式开展不拘泥于课本的富有创意性的多种探究活动，是教学改革的有效途径，也是师生在教与学中共同发展新课程、共同成长和发展自我的有效途径。
一、领会探究理论，把握教与学的导航
美国学者韦尔奇指出：“探究是人类寻求信息和理解的一般过程。从广义上说，探究是一种思维方式。科学探究是一般探究的子集，它的对象是自然界，是在某种信仰和假设的指导下进行的。”即科学探究是对自然界的一种有理论指导的探究。在新课程倡导下的探究教学和探究学习，都是以科学探究作为指导思想的。通过类似于科学家的科学探究活动的方式获得科学知识。并在这个过程中，学会科学的方法、技能、思维方式，形成科学观点和科学精神。
探究教学实质上是一种模拟性的科学研究活动。具体来说它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境，这个环境中有丰富的教学材料、各种教学仪器和设备等，而且这些材料是围绕某个知识主题来安排的；有民主和谐的课堂气氛，使学生很少感到有压力。能自由寻找所需要的信息、自己做种种设想、以自己的方式检验自己的设想。总之，这种环境要使学生真正有独立探究的机会和愿望，而不是被教师直接引向问题的答案。二是给学生提供必要的帮助和指导，主要是通过安排有一定内在结构、能揭示各种现象间的联系的各种教学材料，以及在关键时候给学生必要的提示等，使学生在探究中能明确方向。通过探究教学过程学生会认识到一个人的能力和获得的知识是可变的，从而把学习过程看作是发展的。探究教学将改变教师的职业观，教师和学生之间不再是对立关系而是平等的“我——你”关系，双方互相尊重、互相信任、真诚交往、交流人生体验：探究教学将不只是教师传授知识，更重要的是建构师生双方的主体性，教9币和学生都将成为真理的探索者和追求者。
所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教师创设的类似于学术(或科学)研究的情境中，学生通过自主独立地发现问题、实验操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是发展探索精神和创新能力。和接受学习相比。探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验、建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西。就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。
二、探究教学使教师发挥睿智并在探索中发展
因教材而异创设不拘一格的课堂导入情境，是探究教学的重要环节之一，它能引发学生的好奇心，激起学生探究的乐趣，开启学生智慧的大门，使学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分；使课堂因此而充满生命的气息，使每一节课都成为师生共同的不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
例l：在学习“各种环境中的动物”一章各节时，无论是当游动的鱼还是蹦跳的兔、跃跃欲飞的鸟伴我走进课堂时，总会引起学生的好奇并伴以热闹的讨论。教师：“关于鱼(兔、鸟)你想知道些什么?”学生：“为什么鱼能在水中生活而人却不能?”“兔是植食性的而人是杂食性的，兔的消化道与人体的有什么不同?”“鸟为什么有那么强的飞行能力呢?”……探究欲望油然而生。
例2：在探究鸟适于飞行的内部结构特点时。“根据课本提供的资料以及你日常的观察。你能猜想并假设鸟适于飞行的内部结构特点有哪些吗?”开放性的问题使学生的想象力得以充分的发挥。
例3：在学习“探究环境污染对生物的影响”一节时，运用多媒体以新闻纪实方式出现一段有关“人类正在改变地球面貌的”真实文字资料。接着呈现“只有一个地球!”的警示语，并伴有音响效果，通过视、听效果创设探究意境。当多媒体同时呈现佛像原型画面及被腐蚀后的画面。以及佛像“提出”的拟人化的问题“伤害我的元凶是谁?”时，创设了质疑情境，激发了学生探究酸雨对生物的影响的浓厚兴趣。
由于新教材中各个探究活动要达到的目标和侧重点不同，有的侧重于数据的收集、整理和解读，有的侧重于取样、检测，有的侧重于控制变量、设计对照实验，有的要求体验探究的一般过程?……教师应采取灵活多样的教学方式，力求达到各个探究活动的目标要求。笔者曾运用探究教学法指导“探究环境污染对生物的影响”一课。此课也应人民教育出版社及国家课程教材研究所之邀开设了全国观摩课，受到专家们、各地来宾的高度评价。以下是我在指导本节课所涉及的两个探究实验“模拟探究酸雨对生物的影响”、“探究废电池对生物的影响”中的几点做法。
1．教材的探究提示为配制PH为4的模拟酸雨、配制某浓度的废电池浸出液，测定在“酸雨”及废电池浸出液的条件下，种子发芽率或幼苗的生长状况。为了给学生提供在设计实验方案时能充分展示想象力和创造力的机会，满足不同层次的学生的探究愿望，我围绕探究主题，在实验室中为学生准备了多种供选用的实验材料用具，如多种植物(小麦、菜豆、黄豆、黄瓜等)的种子、不同PH(PH=3、4、5)的模拟酸雨，不同浓度的废电池浸出液，创设了多样化的探究学习环境。
2．当各个探究小组确定了探究主题，初步制定了探究计划后。为使其探究计划趋于完善、探究过程顺利地进行，我以点拨的方式予以提示：“你选用的材料用具有哪些?你为什么要这样选取?”“是否需要设计对照实验?如果需要。你将怎样设计?”“本实验需要进行数量统计吗?只做一组实验，实验结果可靠吗?你认为怎样做，实验结果才可靠?为什么?”“课后还需做哪些工作，才能完成此探究的全部过程呢?”……
3．将课内课外的探究活动有机结合。使探究过程完整而有序。无论是种子的萌发还是幼苗的生长都需一定的时间。各小组成员分工合作，，每天中午到实验室的“生物角对本组的种子或幼苗进行处理(喷洒相关溶液等)。并做好观察、记录。教师参与各小组的探究过程，适时的组织、引导。并及时做出有效的过程评价。特别是有计划地评价不同的组。发现并表扬起示范作用的小组或个人，既有一定的教育意义，又增强了学：生的自信心和成就感。
4．重视探究活动总结报告的撰写和交流。组织学生认真处理、分析所得数据。
三、探究活动使师生教学相长并在创造中共同发展
学会创新，是优质教育对教师的要求，是新世纪对教师的厚望。学会创新的教师，才能不断尝试新的教学方式和教学风格。才能够对那些司空见惯的事物抱以重新审视的态度并做出新的解释。也只有具有创新意识和创新能力的教师，才能培养出具有创新意识和创新能力的学生，才能培养出敢于对书本质疑、敢于超越教师的富有个性化的学生。多元智能理论告诉我们，每个学生都是独一无二的，都以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献。各种形式的探究活动。能使学生的学习潜能得到挖掘，创造性才能得到发挥，他们能够在自己感兴趣的领域里体验到获得知识与技能的乐趣。他们表现出来的创造性才能有时会超出教师的想象，使教师在欣喜之余亦获益匪浅。
1．在“探究植物对空气湿度的影响”中，学生对数据的处理方式独特新颖：有的用柱形图、有的用曲线图来表示同一时间内裸地、草地、灌丛中湿度的差异。或某一处早、中、晚湿度的变化，有的同学把三处一天的变化曲线画在同一个坐标中，以比较三处一天内的湿度变化的异同……在“探究环境污染对生物的影响”中，有的小组的同学为了探究模拟酸雨对不同植物种子发芽率的影响，课余时间去农科所购买了白菜、黄瓜等多种植物的种子；为使实验结果更加准确、实验结论更具说服力，在探究模拟酸雨对小麦幼苗生长状况的影响时，有的小组同学不仅记录了不同培养皿中幼苗原始高度以计算增高数值。而且以长出幼苗的种子的发黑数作为结果分析的重要依据；有的组在探究废电池浸出液对小麦幼苗的影响时，由于实验组和对照组的幼苗长势相差无几，在分析实验结果时，学生运用食物链的知识，认为废电池浸出液对小麦幼苗生长的影响虽然暂时用肉眼难以辨别，但有毒物质已经积累在幼苗细胞内，随着幼苗的长大有毒物质还会积累在小麦果实中，人长期食用这种小麦，对生命会有潜在的危险性等。在“探究种子萌发的环境条件中在班级多、班级人数又多的情况下，若按课本装置实施，即使是分组实验，众多培养种子的装置也会占用很大的空间，为此，有的同学提议用一次性透明口杯代替瓶子，用塑料袋封口，可以节省空间。经尝试。实验效果也不错。
2．在学习“绿色植物的生活需要水”一节后，学生们广泛收集文字、图片等资料，运用所学知识，以“假如我是一棵仙人掌……”为主题，以多种形式写出了一篇篇既有科学性又有文学性的创意短文。图文并茂，构思新颖。有的还是中英文对照形式。将在雨水稀少、骄阳似火的沙漠中生活的仙人掌那种对水的渴求、那种顽强的生命力表现得淋漓尽致，学生们也就此向全校师生发出节约用水的呼吁，得到了积极的响应。此活动增强了师生们关爱生物圈的情感。
3.充分利用多种生物课程资源。师生带着问题参观、学习。对探究性的教与学有很大的促进作用。在学习“水中生活的动物”时。教师与学生一起参观了“水族馆”，师生被千姿百态。栩栩如生的各种水生动物所震撼，开阔了眼界，以亲眼所见的事实，解决了课文中提供的一些让入难以置信的文字或资料如“蜘蛛蟹两螯伸开之后，螯端之间的距离可达
新一轮课程改革为师生展示自我、发展自我提供了机遇，在机遇中也孕育着责任与挑战。因为教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的研究者和发展者，而在探究活动中，通过探究教学与探究学习能够在师生交往和对话这种特定的情景中，实现对教材的再加工、再构建，实现课程的开发与创造；也使学生在获得知识和技能的同时，得到情感的体验、生命的感悟：还使教师以新的教学行为和方式，与学生一起随新课程发展在教学相长中共同成长和发展。
作者单位：青岛育才中学
